تعريف

التقني العالي في الكهروحليات والنظم الآلية قادر على المشاركة في ابتكار وإنجاز نظام آلي للإنتاج. يتدخل في هذا الإطار ابتداء من تحديد دفتر التحملات حتى إدماج النظام في عملية الإنتاج. إن هذه الكفايات مطلوبة من أجل دراسة نظم آلية والمساعدة على إنجازها وكذلك من أجل خدمات الصيانة وتحسين أداء العمليات الصناعية داخل المقاولات.

فهذه المواصفات تمكن هذا التقني من التدخل في مختلف القطاعات الصناعية (الصناعة الميكانيكية، الكهربائية، الغذائية، الكيميائية، الحديدية….).

إنه تقني ذو فكر تركيبي قادر على أن يتدخل في المزدوجة المتكونة من الجزء الإجرائي والجزء الخاص بالتحكم (partie opérative/partie commande).

ومن أجل النجاح في وظيفته، وجب عليه الاضطلاع بمسؤولية تزويد رؤساءه ومرؤوسيه بالمعلومات والمعطيات. لذلك فهو مطالب بالبحث عن المعلومة بالإضافة إلى وجوب احترام التسلسل الهرمي للمسؤوليات (responsabilité hiérarchique).

تقوده أنشطته إلى:

• المساهمة في تحليل أهداف أتمتة صيرورة للإنتاج ( les objectifs d’automatisation d’un processus de production)؛
• انشاء مشروع لبناء مجموعة أو مجموعة فرعية (construction de l’ensemble ou d’un sous ensemble) ك (تصميم، الاصطلاحات (nomenclature )، النتائج الاقتصادية)؛
• المشاركة في ابتكار وإنجاز الجزء الإجرائي والجزء الخاص بالتحكم لنظام آلي للإنتاج؛
• انجاز وثائق تقنية مرتبطة باستغلال وصيانة نظام آلي؛
• تشغيل ومراقبة وصيانة نظام آلي للإنتاج؛
• التنسيق والإشراف.

وصف محيط العمل

يشتغل التقنيون العاليون في الكهرحيليات والنظم الآلية في محيط يتميز بالغبار، والحرارة والضوضاء. بالإضافة إلى هذه الظروف، يشكل الإجهاد والإرهاق أهم الأسباب للأمراض المهنية. وتعتبر متطلبات الإنتاجية واحترام الآجال أهم عوامل الإجهاد. من الواجب عليهم كذلك أن يكونوا حذرين إزاء الحوادث المحتملة المرتبطة بتثبيت واستعمال معدات من طرف المستخدمين في الإنتاج.

لذا وجب الأخذ بعين الاعتبار تحسين التدابير المتعلقة بالصحة والسلامة والأمن الخاصة بمقر العمل.

التسميات المتداولة للوظائف

• مسؤول عن فرع أو قسم (Responsable de section)؛
• رئيس سلسلة (Chef de chaîne)؛
• مساعد في الإنتاج؛
• ناظر عمال أو مراقب (Contremaître)؛
• مكلف بسلسلة (Conducteur de chaîne)؛
• رئيس مجموعة؛
• مسؤول عن الجودة؛
• مسؤول عن الصيانة.

آفاق الترقية والمسار المهني

• مدير ورشة؛
• مدير تقني؛
• مدبر (Gestionnaire)؛
• صاحب مقاولة صغيرة.

التدوينة شهادة التقني العالي BTS| تخصص الكهروحيليات والنظم الآلية Electromécanique et Systèmes Automatisés ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير الدار البيضاء

Ecole Nationale de Commerce et de Gestion Fès – ENCG Fès

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بالدار البيضاء مؤسسة عمومية للتعليم العالي تأسست سنة 2007، وتهدف المدارس الوطنية للتجارة والتسيير إلى تكوين أطر مؤهلة متوفرة على خبرات تقنية عالية تمكنها من التكيف وتحقيق متطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية الوطنية والجهوية في مجالات التجارة والتسيير والمعلوماتية والدراسات الميدانية وغيرها من التكوينات التي تقدمها المدارس.

الشواهد الممنوحة:

– دبلوم المدارس الوطنية للتجارة والتسيير:

– إجازة مهنية:

• Management du sport
• Actuariat
• Gestion et Administration des Associations Sportives

– ماستر متخصص:

• Actuariat et finance de marché
• Master of Business Administration (MBA) Executive
• Management et gouvernance du sport
• Management des Etablissement de santé

التكوينات المتوفرة:

تستغرق مدة الدراسة بالمدارس الوطنية للتجارة والتسيير خمس سنوات يحرز الطالب بعدها على دبلوم المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير، وتنظم الدراسة في مسلكين:

• مسلك التجارة ويشتمل: التجارة الدولية، الإعلان التجاري والتواصل، التسويق والنشاط التجاري
• مسلك التسيير ويشتمل: التسيير المالي والمحاسبي، تدبير الموارد البشرية، التدقيق ومراقبة التسيير، تدبير العلاقة مع الزبناء، التدبير اللوجيستي

شروط الترشيح:

– لولوج السنة الأولى:

• أن لا يتعدى سن المترشح 21 سنة في متم 31 دجنبر من سنة الترشيح
• أن يكون مسجلا بالسنة الثانية ثانوي تأهيلي أو حاصلا على البكالوريا في إحدى الشعب التالية: العلوم الاقتصادية، علوم التدبير المحاسباتي، العلوم الرياضية (أ) و (ب)، علوم الحياة والأرض، العلوم الفيزيائية، العلوم الزراعية

– لولوج السنة الثالثة:

• عن طريق النجاح في المباراة الوطنية المشتركة لولوج مدارس التسيير CNAEM المفتوحة في وجه تلامذة الأقسام التحضيرية مسلك ”الاقتصاد والتجارة“
• عن طريق اجتياز مباراة مفتوحة في وجه حاملي الشهادات التالية: دبلوم الدراسات الجامعية العامة DEUG، الدبلوم الجامعي للتكنولوجيا DUT، شهادة التقني العالي BTS

– ولوج السنة الرابعة:

• الحصول على الإجازة في الاقتصاد أو التدبير أو ما يعادلها

مباراة الولوج:

– لولوج السنة الأولى:

• انتقاء تمهيدي على أساس المعدل العام للنقط المحصل عليها في البكالوريا ونوع البكالوريا
• اختبار كتابي على شكل استمارة متعددة الاختيارات (QCM) والذي ينظم بالنسبة للمرشحين المقبولين في الانتقاء
• اختبار شفوي للمرشحين الناجحين في الاختبار الكتابي على شكل مقابلة

– لولوج السنة الثالثة والرابعة:

• انتقاء + مباراة

التدوينة بطاقة تعريفية : المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير الدار البيضاء| ENCG Casablanca ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

ISCAE|المعهد العالي للتجارة وإدارة المقاولات| افتتاح إجازة أساسية وطنية لأصحاب شهادة البكالوريا الموسم الدراسي المقبل مع انطلاق التسجيل الالكتروني ابتداءا من 01 مارس 2018

التدوينة ISCAE|المعهد العالي للتجارة وإدارة المقاولات| افتتاح إجازة أساسية وطنية لأصحاب شهادة البكالوريا الموسم الدراسي المقبل مع انطلاق التسجيل الالكتروني ابتداءا من 01 مارس 2018 ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

انطلق المؤتمر الثالث للجمعية المغربية لأطر التوجيه والتخطيط التربوي تحت شعار “منظومة التوجيه والتخطيط التربوي دعامة أساسية من أجل مدرسة مغربية متجددة”، مساء اليوم الجمعة  15 دجنبر على الساعة الرابعة مساءا و الذي سيستمر على مدار اليومين المتبقيين 16و 17 دجنبر 2017 وفق البرنامج التالي : 

التدوينة انطلاق المؤتمر الثالث للجمعية المغربية لأطر التوجيه والتخطيط التربوي تحت شعار “منظومة التوجيه والتخطيط التربوي دعامة أساسية من أجل مدرسة مغربية متجددة” ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

عشية انطلاق الجلسة الافتتاحية للمؤتمر الثالث يومه الجمعة 15 دجنبر 2017 على الساعة 16h00 تحت شعار”منظومة التوجيه والتخطيط التربوي دعامة أساسية من أجل مدرسة مغربية متجددة”، احتفت الجمعية المغربية لأطر التوجيه والتخطيط التربوي  بأطر التوجيه التربوي المشرفة على المواقع الالكترونية المتخصصة في التوجيه المدرسي و المهني و الجامعي ، و التي حضرت بالاسماء التالية :

• فريق موقع توجيه بريس (tawjihpress)ممثلا بكل من إدريس الحاتمي و عبد صبري ،
• فريق موقع توجيه نت (tawjihnet)ممثلا بمصطفى البلغيتي،
• فريق موقع توجيه برو (tawjihpro)/المنارة سابقا،ممثلا بالصديق عبد السلام
• فريق قناة الموجه (Almowajih)ممثلا بإسماعيل الربيعي
  

التدوينة الجمعية المغربية لأطر التوجيه والتخطيط التربوي تحتفي بأطر التوجيه التربوي المشرفة على المواقع الالكترونية المتخصصة في التوجيه المدرسي و المهني و الجامعي ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

تعريف

يهيأ الحائز على شهادة التقني العالي تخصص الطاقية وينجز- بحسب تعليمات العمل – تركيب كل قطع الأنظمة الطاقية (الطاقات المتجددة، الحرارية،….) التي سيتم تشغيلها من بعد.

بالإضافة إلى ذلك، يقوم بصيانة ومراقبة وتجريب هذه الأنظمة وإصلاحها في حالة حصول عطب ما. يراقب بشكل دائم عمله الشخصي ويسجل تدخلاته في سجل خاص بكل منشئة. يحترم في كل وقت القوانين الملائمة والمرتبطة بالبيئة والجودة والسلامة والنجاعة الطاقية. يتدخل كذلك عندما تصل التجهيزات إلى نهاية صلاحية استخدامها.

الحائز على شهادة التقني العالي تخصص الطاقية مسؤول عن تحضير وإنجاز المهام الخاصة به وفق تعليمات العمل التي يتلقاها.

الحائز على شهادة التقني العالي تخصص الطاقية مطالب بدرجة معينة من الاستقلالية. يتلقى دائما تعليمات العمل من طرف رئيسه ولكن في أغلب الأحيان، يكون المتدخل الوحيد في وظيفته ويجب عليه إنجاز عمله باستقلالية تامة.

من جهة أخرى، يتعين على الحائز على شهادة التقني العالي تخصص الطاقية التحلي بروح المسؤولية. يجب عليه إنجاز عمله آخذا بعين الاعتبار القوانين المتعلقة بالبيئة وسلامته الذاتية وسلامة الآخرين.

بشكل عام، يتعين على الحائز على شهادة التقني العالي تخصص الطاقية نهج سلوك متمحور حول الخدمة وبالأخص حينما يجب عليه شرح مدى تقدم الأشغال عند زبون ما أو حينما يجب عليه مناقشة هذا الأخير حول أنجع إجراءات العمل الواجب اتباعها من أجل عدم التأثير على السير العادي للمقاولة.

هذا التطور مرتبط ب:

• تعقيد معدات وتجهيزات انتاج واستعمال الطاقة؛
• أتمتة (automatisation) تدبير المعلومات؛
• المحافظة على جودة الإنتاج؛
• البنيات القانونية والإدارية للالتزامات التعاقدية.

إن الاضطلاع بمهام الصيانة يقتضي تدخلات على أجهزة متعددة التكنولوجيات وفي تطور مستمر.

هذه التدخلات تفترض في المتدخلين في هذه الأنظمة التحكم أكثر فأكثر في هذه التكنولوجيات الموجودة في التجهيزات وكذلك معارف علمية وتقنية مرتبطة سواء بالصيرورات وبالأساليب المستعملة في تشغيل المنشآت.

مجالات التدخل

يمارس الحائز على شهادة التقني العالي تخصص الطاقية نشاطه في قطاعات متعددة ك:

• الدراسة التقنية للمنشآت؛
• دراسة الميزانية؛
• التجهيزات والمراقبة الصناعية؛
• توزيع الطاقة الكهربائية؛
• المنشآت الكهربائية للقطاع الخدماتي؛
• التجهيزات العمومية؛
• التبريد الصناعي، الصناعات الغذائية والمحلات التجارية الكبرى؛
• المنشآت الحرارية (غلاية أو مرجل…. (chaudière))؛
• المصالح التقنية؛
• منشآت التبريد.

هذه الأنشطة تتطلب معارف مقترنة بهذا التخصص بالإضافة إلى أدوات التواصل التي تمكن من فهم الأساليب في مجال الطاقة. هذه المعارف هي:

• الرياضيات؛
• الميكانيك؛
• الهيدروليك (علم السوائل المتحركة)؛
• الحرارية (la thermique)؛
• تقنيات الكهرباء والكهروبيات (l’électronique et l’électrotechnique)؛
• البصريات (l’optique) والكيمياء.

البكالوريا المطلوبة

التدوينة شهادة التقني العالي BTS|تخصص الطاقية Energétique ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

التدوينة بطاقة تعريفية:المعاهد العليا للمهن التمريضية وتقنيات الصحة | ISPITS ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير طنجة

Ecole Nationale de Commerce et de Gestion Tanger – ENCG Tanger

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بطنجة مؤسسة عمومية للتعليم العالي تأسست سنة 1995، وتهدف المدارس الوطنية للتجارة والتسيير إلى تكوين أطر مؤهلة متوفرة على خبرات تقنية عالية تمكنها من التكيف وتحقيق متطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية الوطنية والجهوية في مجالات التجارة والتسيير والمعلوماتية والدراسات الميدانية وغيرها من التكوينات التي تقدمها المدارس.

الشواهد الممنوحة:

– دبلوم المدارس الوطنية للتجارة والتسيير :

• Audit et Contrôle de Gestion
• Commerce International
• Gestion Financière et Comptable
• Management Logistique
• Management des RH
• Marketing et Action Commerciale
• Publicité et Communication

– ماستر متخصص:

• Logistique et Transport
• Conseil et Audit des Organisations

التكوينات المتوفرة:

تستغرق مدة الدراسة بالمدارس الوطنية للتجارة والتسيير خمس سنوات يحرز الطالب بعدها على دبلوم المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير، وتنظم الدراسة في مسلكين:

• مسلك التجارة ويشتمل: التجارة الدولية، الإعلان التجاري والتواصل، التسويق والنشاط التجاري
• مسلك التسيير ويشتمل: التسيير المالي والمحاسبي، تدبير الموارد البشرية، التدقيق ومراقبة التسيير، تدبير العلاقة مع الزبناء، التدبير اللوجيستي

شروط الترشيح:

– لولوج السنة الأولى:

• أن لا يتعدى سن المترشح 21 سنة في متم 31 دجنبر من سنة الترشيح
• أن يكون مسجلا بالسنة الثانية ثانوي تأهيلي أو حاصلا على البكالوريا في إحدى الشعب التالية: العلوم الاقتصادية، علوم التدبير المحاسباتي، العلوم الرياضية (أ) و (ب)، علوم الحياة والأرض، العلوم الفيزيائية، العلوم الزراعية

– لولوج السنة الثالثة:

• عن طريق النجاح في المباراة الوطنية المشتركة لولوج مدارس التسيير CNAEM المفتوحة في وجه تلامذة الأقسام التحضيرية مسلك ”الاقتصاد والتجارة“
• عن طريق اجتياز مباراة مفتوحة في وجه حاملي الشهادات التالية: دبلوم الدراسات الجامعية العامة DEUG، الدبلوم الجامعي للتكنولوجيا DUT، شهادة التقني العالي BTS

– ولوج السنة الرابعة:

• الحصول على الإجازة في الاقتصاد أو التدبير أو ما يعادلها

مباراة الولوج:

– لولوج السنة الأولى:

• انتقاء تمهيدي على أساس المعدل العام للنقط المحصل عليها في البكالوريا ونوع البكالوريا
• اختبار كتابي على شكل استمارة متعددة الاختيارات (QCM) والذي ينظم بالنسبة للمرشحين المقبولين في الانتقاء
• اختبار شفوي للمرشحين الناجحين في الاختبار الكتابي على شكل مقابلة

– لولوج السنة الثالثة والرابعة:

• انتقاء + مباراة

التدوينة بطاقة تعريفية : المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير طنجة| ENCG Tanger ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

بلاغ صحفي
انطلقت يوم الجمعة 15دجنبر 2017 على الساعة الثانية والنصف زوالا بثانوية يوسف بن تاشفين فعاليات مشروع “مبادرت بيئية حول الماء” الذي أطلقته جمعية علوم الحياة والأرض بسوس ASVTS وجمعية قدماء تلاميذ ثانوية يوسف بن تاشفين وبشراكة مع المديرية الإقليمية لوزارة التربية الوطنية وتكوين الأطر بأكادير إداوتنان والإئتلاف الجهوي للحقوق البيئية والتنمية المستدامة سوس ماسة وإئتلاف التنمية المستدامة والتغيرات المناخية للساحل الشمالي الغربي لأكادير. .وخصص هذا اليوم للعروض المعرفية حول الماء التي أطرها أطر وكالة الحوض المائي لسوي ماسة ودرعة و المكتب الوطني للكهرباء والماء الصالح للشرب وحضرها تلاميذ المؤسسات المشاركة ومنشطات ومنشطي ألأندية وأطر الجمعيات الشريكة.
وتم يوم السبت 16 دجنبر على لساعة التاسعة صباحا بنفس المؤسسة لقاء مع السادة مديري المؤسسات المشاركة ومؤطري التلاميذ لتوضيح مشروع ” مبادرات بيئية حول الماء” وتدقيق جميع مكوناته وخطواتها وتواريخا. وبموازاة اقيم معرض لإنتاجات التلاميذ من ارشيف جمعية ASVTS . ويشارك في هذا المشروع 11 مؤسسة ثانوية إعدادية وتأهيلية وسيستمر إلى نهاية شهر مارس 2018 حيث سيشتغل تلاميذ الأندية المشاركة على مشاريعهم الخاصة والتي تدخل ضمن اربع انواع: فيلم وثائقي حول الماء ، ملف حول التدبير المستدام للماء في مؤسستكم، المناظرات التلاميدية حول الماء و ملف حول الماء باللغة لأنجليزية.
وسيتم التباري بين المؤسسات في هذه الأجناس الأربعة من الإنتاجات حيث سيتم تثمين جميع مشاركات المؤسسات في حفل اختتام المشروع نهاية شهر مارس 2018.

الحسين ابوالوقار، رئيس مكتب الاتصال بالمديرية

التدوينة مبادرات بيئية حول الماء بمديرية التعليم باكادير ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

في هذا الحوار (موقع فبراير.كوم)الذي اجريناه مع الاستاذ عبد العزيز سنهجي المتخصص في سوسيولوجيا التوجيه المدرسي والمهني، نتطرق لظاهرة العنف المدرسي عبر الوقوف على تمظهراتها وأسبابها وعواملها.

ما هو تعليقكم على ظواهر العنف التي تعرفها بعض المؤسسات التعليمية؟

إذا كانت ظواهر العنف المدرسي في بعض البلدان الغربية، قد أخدت توجهات خطيرة وأشكالا متعددة، تجسدت في استعمل السلاح الأبيض والناري بهدف التصفية الجسدية، فان هذه الظواهر في سياق المجتمع المغربي ظلت، ولفترة طويلة، عبارة عن وقائع وأحداث معزولة ومحدودة بفعل القيم الدينية والأخلاق الوطنية المتجسدة في التسامح والاحترام والتضامن.

إلا أن الوتيرة التي تطورت بها هذه الوقائع، أخرجتها من حيز الاحداث والمشاكل العادية والعابرة، وحولتها لظواهر أصبحت تشكل كابوسا مفزعا يقض مضاجع مختلف الفاعلين التربويين والاجتماعيين والسياسيين، وهاجسا حقيقيا لدى المتدخلين في الشأن التربوي.مما بدأ يفرض وبإلحاح شديد ضرورة الانتباه لهذه السلوكات والرسائل التي أصبحت تؤكد ان الجسم التربوي لم يعد في صحة جيدة وبدأت تعتريه الكثير من الأمراض والاضطرابات الاجتماعية الباتولوجيه.

كيف تفسرون سلوك العنف من موقعكم كباحث في مجال سوسيولوجيا التوجيه المدرسي والمهني؟

إن سلوك العنف، الذي نشهده اليوم في مؤسساتنا عبر ربوع الوطن، عبارة عن ردة فعل إزاء واقع مرفوض ومتعارض مع الرغبات الذاتية أو الجماعية بغض النظر عن مشروعية تلك الرغبات.

ويعكس هذاالسلوك نوعا من عدم الاعتراف بالعلاقات البيداغوجية وبأشكال السلطة التربوية كما هي ممأسسة ومنظمة ضمن إطار تشريعي وقانوني وتنظيمي. إن التلميذ بحكم سيرورته النمائية يسعى الى تجسيد نوع من الاستقلالية والاعترافبه كما هو، لا كما يريده الآخرون وضمن هذه المساحة يقع الاحتكاك والتصادم والصراع الذي يأخذ أحيانا أبعادا خطيرة قد تعصف بالثقة بين طرفي العملية التربوية وتزرع الكثير من بذور القلق والخوف من سيرورات ومآلات هذه الظواهر.

إن العنف المدرسي سواء كفعل او كردة فعل، تتقاطع ضمنه مجموعة من العوامل، منها ما هو ذاتي يحيل على التركيبة النفسية والبيولوجية والمعرفية للفرد، ومنها ما هو موضوعي يحيل على المعطيات الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والقانونية، ولايمكن فهم هذه الظاهرة الى بوضعها في سياقها الاجتماعي العام بأبعاده المختلفة.

فالظاهرة تختلف حدتها وتمظهراتها باختلاف السياقات والأزمنة والأوساط المدرسية… وطبيعي جدا ان تبرز هناك اختلافات وتضارب في وجهات النظر حول تفسير ومعالجة ظاهرة العنف المدرسي، لان موضوع هذه الظاهرة هو الفرد سواء كان تلميذ او استاذ او اداريا…، وهو ما يجعل منها ظواهر إنسانية، تُنْسَج إما ذاتيا وإما بتفاعل الذات مع مكونات المحيط الاجتماعي.

ويمكن مقاربتها سواء بإعمال المنظورات الفردانية او المنظورات الاجتماعية، الا انه في اعتقادنا، ولكي تكون مقارباتنا مفيدة وإجرائية لا بد ان تمتح من المنظور التكاملي الذي يجمع بين الجانب السيكولوجي والجانب الاجتماعي العام مستحضرين في ذلك منطق الديناميات والتفاعلات الذي يجمع بين البعدين معا في زمان ومكان ما.

ماهي الحلول التي تقترحونها لهذه الظاهرة؟

مخطئ من يعتقد أن هناك وصفات جاهزة تصلح لكل زمان ومكان لمحاصرة ومعالجة مثل هذه الظواهر المعقدة في تركيبتها والمتشابكة في عواملها وأسبابها، وكل ما يمكن فعله في هذا الباب هو التحلي بروح الابداع التربوي والاجتهاد البيداغوجي واليقظة المجتمعية لفهم وتحليل هذه الظواهر ضمن السياقات التي افرزتها ومن تم اقتراح الحلول الملائمة.

لكن من باب التجربة والممارسة الميدانية في مواقع مهنية متعددة، اقترح الاشتغال على إطار عام ثلاثي المداخل: مدخل المنهاج، عبر جعله قناة للتعلمات الوظيفية ذات المعنى والفائدة بالنسبة للتلميذ والمجتمع تفضي في اتجاه ترسيخ نوع من التصالح بين التلميذ وذاته ومحيطه الاجتماعي العام، ومدخل مهن المساعدة الاجتماعية والمواكبة النفسية لإقدار التلميذ على مواجهة المشكلات التربوية والوضعيات الحياتية تطويرا ومعالجة واستباقا.

ومدخل الأنشطة المندمجة بمختلف مكوناتها المسرحية والموسيقية والفنية والرياضية والمهنية… أملا في تفجير مختلف الذكاءات والمواهب التي يزخر بها واقعنا المدرسي، والتي لا نوفر لها مع كامل الاسف شروط النماء والتطورومستلزمات العناية والرعاية.

لكن، لكي، تكون المعالجة فعالة وناجعة لمختلف مظاهر العنف واللاتكيف، وجب انتظام المداخل الثلاثة، المشار اليها آنفا، ضمن آلية المشروع الشخصي للتلميذ كإطار للتنظيم المجهود المدرسي وتدبير المسار الدراسي والمهني والحياتي.

التدوينة سنهجي: العنف في المؤسسات التعليمية ردة فعل إزاء واقع مرفوض ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

يضم المعهد الوطني للفرس بالرباط التابع لمكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل OFPPT عددا من التخصصات، تتطلب تكوينا نظريا وميدانيا ، وهي مفتوحة في وجه الشباب م، وهي كالتالي :

– مستوى التقني متخصص : مسير نادي الفروسية.
للولوج لهذا التخصص يتعين الحصول على الباكالوريا، ويستمر التكوين لمدة سنتين، يؤهل الخريجين بعد ذلك إلى شغل منصب مدير أحد نوادي الفروسية.
يتعين على مسير نادي الفروسية أن يجمع ين مؤهلات تقنية مرتبطة بقطاع الفروسية وأخرى تتعلق بالتسيير والإدارة، حيث سيكون مسؤولا عن توظيف وتسيير المستخدمين والفرسان، وكذا ضمان الشروط الأمنية والصحية بالإضافة إلى مسؤولياته الإدارية كالتخطيط وملاءمة الخدمات مع حاجيات الزبناء والتسيير المالي والعلاقات مع الزبناء.

– مستوى التقني – مساعد بيطري :
تتمثل وظيفة المساعد البيطري في مساعدة الطبيب البيطري في جميع مهامه عبر القيام بمهام والسكرتارية والآستقبال وإنجاز التحاليل المخبرية والأشعة وتحضير قاعات الفحص وكذا مساعدة الطبيب البيطري أثناء الفحص والعلاج، كما يحرص على جودة المعايير الصحية داخل العيادة البيطرية من خلال نظافة المكان والأجهزة.

– مستوى التقني – معلم الفروسية :

ويجب أن يتوفر على مؤهلات بيداغوجية في مجال الفروسية، حيث يقدم دروس الفروسية ويعمل على تدريب الفرسان، من خلال تلقينهم مجموعة من التقنيات المرتبطة بمجال الفروسية والتعامل مع الفرس، كما يعمل على تأطير الفرسان خلال المنافسات، وعلى تنظيم أنشطة الفروسية، فضلا عن مساهمته في العناية بالخيول والمرافق المتعلقة بها.

وهذان التخصصان يتطلبان تكوينا لسنتين، وهما مفتوحان في وجه الشباب من مستوى الثانية باكالوريا.

مستوى التأهيل مفتوح للتلاميذ مستوى الثالثة إعدادي على الأقل

– مستوى التأهيل : التصفيح

ويهتم المتخصص في هذا المجال بالعناية بأقدام الخيل من خلال تحضير ووضع الصفائح بكافة أنواعها (اليومية والطبية) ورعايتها، كما أنه يسهر على الصحة العامة للفرس ويساهم في العناية بالتجهيزات، خاصة الإسطبلات.

– مستوى التأهيل : السراجة العصرية :

وهي مهنة عرفت منذ القدم وتتمثل مهمة السراج في مجال الفروسية في صناعة وإصلاح وبيع متعلقات الفرس الضرورية لممارسة الفروسية.
السراجة مهنة تتطلب براعة يدوية فائقة خاصة في استعمال الجلد وتحويله إلى مستلزمات خاصة بالفرس.

–– مستوى التأهيل : السراجة التقليدية :

وتكتسي هذه الحرفة أهمية كبرى في مجال التبوريدة وهي مهنة مميزة ضمن الصناعة التقليدية المغربية، وتتميز بجودة المواد المستعملة من حرير وخيوط ذهبية وفضية وجلد، وكذا بدقة تقنياتها كالتطريز وتجميع السروج.

– مستوى التأهيل مدرب الخيول :

ويهتم بالعلاجات اليومية للفرس، وبالحرص على نظافة المكان وكذا المتعلقات الأخرى (أسرجة …).

كما يوفر المعهد الوطني للفرس ولي العهد الأمير مولاي الحسن، أيضا، ثلاث شعب ضمن برنامجه التكويني، وهي عامل في المطعمة وعامل طوابق وعامل مجالات خضراء، وهذه الشعب الثلاث، التي تدخل ضمن مستوى التأهيل، تعزز التصور الخاص بالمعهد في ما يخص التكوين لضمان استقلالية كاملة.

التدوينة بطاقة تعريفية:المعهد الوطني للفرس|INC ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

طوال المسيرة الدراسية والجامعية، يُطالَب الطالب بتقديم تلاخيص واختصارات للنصوص المدرّسة، أو المقالات العلمية المرافقة لمواده الدراسية. سنة بعد سنة، يبدأ الاعتماد على هذه الأخيرة بشكل كبير، وأيضًا يزداد حجمها بشكل مهول، فبعد أن كان التلميذ مطالبًا خلال دراسته لمواد اللغة بتلخيص نص من صفحة واحدة في 10 أو 15 سطر، سيجد نفسه خلال التعليم الجامعي أمام مقالات علمية تتجاوز العشر صفحات … ولا مناص له من التهرب منها كونها تحتوي من المعلومات ما يساعده ويفيده.

“>هنا يبدأ البحث عن طريقة تساعدُ في تلخيص نصٍ أو مقالٍ بشكل يضمن الحفاظ على فحواه، وسر الطريقة المقدمة ها هنا هو الرقم 7.

شروط تلخيص نصٍ أو مقالٍ

هنا، وقبل البدء في تقديم الطريقة وشرحها، يجب الإشارة إلى ثلاث قواعد أساسية لتقديم أفضل وأنجح تلخيص للنصوص والمقالات، والتي تتمثل في:

1. عدم تغيير تسلسل النص الأصلي: والتسلسل هنا يقصد به من جهة التسلسل الزمني للأحداث، فربما احتوى تواريخ وأحداث مترابطة، وأي خلل في إحداها سيغير مجرى جميعها، ومن جهة أخرى التسلسل العام للأفكار، فالكُتّاب خصوصًا بالنسبة للمواضيع العلمية يعتمدون في مقالاتهم على تسلسل معين هو الموضوع، المشكلة، الأسباب، النتائج، الاستنتاجات ثم الخلاصة، وإنّ الحفاظ على هذا التسلسل (أو غيره) ضروري لضمان نجاح التلخيص وتطابقه مع النص الأصلي.
2. تجنب اعتماد جمل النص الأصلي: التلخيص في مفهومه العام هو إعادة صياغة بأسلوب المُلَخِّص. لهذا، يجب اعتماد أسلوب شخصي إبداعي في كتابة التلخيص. الأمر هنا لا يقصد بها التغيير المطلق، فكما سنرى في الأسطر القادمة، التقنية المقدمة تعتمد على الكلمات المفتاحية، ولكن في الجانب العام الإجمالي، لا يجب اعتماد طريقة تقديم كاتب النص الأصلي. (نشير هنا إلى أنّ الكتابة باعتماد أسلوبك الخاص وسيلةٌ ناجحةٌ لتذكر المعلومات، والاحتفاظ بها في الذاكرة أفضل من الكتابة بأسلوب غيرك).
3. تناسق الكم بين النص الأصلي والتلخيص: لا يعقل هنا أن تلخص نصًا من صفحتين في صفحة ونصف، أو مقال من 10 صفحات في 8 صفحات. يجب إذًا مراعاة الكم المراد توفره في التلخيص، والذي عادةً لا يتجاوز نصف عدد الصفحات أو الأسطر في المقال الأصلي.

ما هي تقنية الرقم 7 ؟

تقنية الرقم 7 هي تقنية تلخيص للنصوص، تم تقديمها من طرف مدربة التربية والكاتبة الفرنسية آن-ماري غينيارد – Anne-Marie Gaignard من خلال كتابها “هوغو – أسرار الذاكرة / كيفية التعلم للحياة“، وقد تستغرب إن أخبرتك أنّه كتابٌ موجه للأطفال وتلاميذ المدرسة، وهو عبارة عن مغامرة لشخص يدعى هوغو في المستقبل خلال سنة 2506، حيث وبمساعدة صديقه الروبوت سامي سيكتشف أسرار الرقم 7، والتي ستغير مجرى حياته، إذ تساعده على اكتشاف طرق مواجهة تحديات الحفظ والتعلم.

وإن كانت مقدمةً للصغار، فكما أخبرتك في البداية هي طريقة تصلح أيضًا للنصوص الدراسية، والأبحاث، والمقالات العلمية، ولك أن تكتشف ذلك في القادم من الأسطر.

طريقة استخدام تقنية الرقم 7

تتلخص تقنية الرقم 7 في عدة خطوات هي:

# احضر النص الأصلي واحسب أسطره: هنا، ابدأ بأول سطر، وعُدَّ خمسة أسطر. في السطر الخامس ابحث عن علامة ترقيم (نقطة) إن أنت وجدتها فالقِ نظرةً على السطر السابع، إن كان به نقطة ترقيم فاعتمد السطر السابع، وإن لم تكن به نقطة ترقيم فضع علامة أمام نقطة السطر الخامس. في حال لم نجد نقطة ترقيم في السطر الخامس فانتقل إلى السطر السادس إن وجدتها قف، وإن لم تجدها فتابع إلى السطر السابع. (حتمًا ستجد نقطة ترقيم في أحد هذه الأسطر).

بعد أن تضع علامة على نقطة الترقيم، تابع تعداد الأسطر بنفس الطريقة إلى أن تحصل في الأخير على مساحات، أو كما سمته الكاتبة غينيارد “رُصُفٌ” من 5 إلى 7 أسطر تفصلها نقاط ترقيم، كما هو موضح في المثال أسفله:

مصدر الصورة: هوغو – أسرار الذاكرة / كيفية التعلم للحياة

# بعد ترقيم الرُصُف، احضر ورقة واكتبها بشكل عمودي:
رصاف 1 : …
رصاف 2 : …
رصاف 3 : …
…
# عُد إلى النص الأصلي واقرأ أول رصافٍ مرة أو اثنين أو أكثر حسب حاجتك، وحسب صعوبة النص.
# اغلق عينيك وحاول ترتيب ما قرأته في ذهنك وذاكرتك. خلال هذه العملية ستستحضر الآثار العقلية التي تركتها قراءتك للنص في عقلك، وسيقدم لك هذا الأخير ما سبقه على شكل أفكار مشتتة أو كلمات مفتاحية.
# عد للورقة ودوِّن أمام الرصاف 1 الكلمات الأساسية التي بقيت عالقةً في ذهنك دون النظر للنص.
# أعد تكرار العملية مع بقية الرُصُف إلى أن تتمم النص كاملًا. بعد ذلك، حاول تدوين نصٍ اعتمادًا على الكلمات المفتاحية التي حصلت عليها محترمًا القواعد الثلاث التي ذكرناها في البداية.

بقيامك بالتلخيص اعتمادًا على هذه الطريقة، ستضمن من جهة الحصول على ملخص متناسق مع النص الأصلي ومحترمٍ لقواعده بشكل أساسي، ومن جهة أخرى ستجد نفسك وبشكل تلقائي غير مباشر قد استوعبت النص، واستخلصت منه معلومات لا بأس بها.

مصدر المقال من هنا

التدوينة “تقنية الرقم 7” في تلخيص الدروس والنصوص والمقالات المختلفة ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

على مدار ثلاثة أيام ، إنعقد المؤتمر الثالث للجمعية المغربية لأطر التوجيه والتخطيط التربوي أيام 15 و 16 و 17 دجنبر 2017 تحت شعار”منظومة التوجيه والتخطيط التربوي دعامة أساسية من أجل مدرسة مغربية متجددة” ، حيث تم في اليوم  الاول ،تكريم بعض أطر التوجيه و التخطيط التربوي التي قدمت خدمات سواء لمنظومة التوجيه او للجمعية و تقديم التقريرين الادبي و المالي و المصداقة عليها،وواصل المؤتمرون أشغال المؤتمر في اليوم الثاني بانتخاب أعضاء اللجنة الادراية، ليختتم المؤتمر في اليوم الثالث بكتابة و مناقشة ثم المصادقة على الصياغة النهائية للبيان الختامي، و استكمال انتخاب الأجهزة المسيرة للجمعية(المكتب الوطني)بانتخاب محمد عبد الغفور العزاوي كاتبا وطنيا للجمعية، و فيما يلي أعضاء المكتب الوطني الجديد :

-الكاتب العام : محمد عبد الغفور العزاوي
-نائب الكاتب العام : محمد المديوني
-أمين المال : مصطفى حمدي
-نائب أمين المال : وفاء أعشا
-المقرر : رشيد الغاشي
-نائب المقرر : عبد العالي الكروني 

-المستشارون :

• لجنة التوجيه والتخطيط و العمل الثقافي: عبد العزيز الحافظي 
• لجنة العمل الاجتماعي والملف المطلب: سعيد مناف
• لجنة التوثيق والاعلام والتواصل : – نورالدين المعلمي  –  كوماشي  – سفيان السباهي 
• لجنة التنظيم والمالية والشراكة : – حسن لعبوب – حسناء أحمد العزيز

التدوينة الجمعية المغربية لأطر التوجيه والتخطيط التربوي تنتخب أعضاء مكتبها الوطني الجديد ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

“جانب المسؤولية التقصيرية في الحوادث المدرسية“

تعتبر الحوادث المدرسية والرياضية وحوادث التنقل من الحوادث العارضة التي من شأنها أن تحدث بين الحين والآخر بأي مؤسسة تعليمية، فمما لا شك فيه أن أي مدبر تربوي وجد نفسه أو سيجد نفسه (الأطر المتدربة) عما قريب أمام حالة مماثلة، فالحوادث المدرسية والرياضية تعد من أهم أشكال وظيفة التدبير التي ينبغي أن يكون أطر الإدارة التربوية على اطلاع بها وعلى دراية تامة بجوانب المسؤولية فيها.

الإشكالية المطروحة:

في ظل حرص الوزارة الوصية على قطاع التربية والتكوين على تأمين المتعلمين والمتعلمات ضد كافة المخاطر المحتملة التي قد تهدد أمنهم وسلامتهم، حيث صدرت عدة مذكرات تحث السيدات والسادة مديري ومديرات المؤسسات التعليمية العمومية على تعميم انخراط كافة التلميذات والتلاميذ في التأمين المدرسي والرياضي، تعرف المؤسسات التعليمية العمومية طيلة الأيام الفعلية للدراسة العديد من الحوادث المدرسية والرياضية  مما يجعل كل المتدخلين في العملية التعليمية التعلمية على المستوى المحلي أمام إشكال قديم جديد وهو الإجراءات الوقائية والمسطرية الواجب احترامها لتدبير هذا الملف تحت وطأة غياب الوعي خاصة بجانب المسؤولية التقصيرية في الموضوع بصفوف بعض الأطر الإدارية والتربوية العاملة بالمؤسسات التعليمية.

المرجعيات التربوية والتشريعية المؤطرة لتدبير الحوادث المدرسية والرياضية:

المرجعيات التربوية:

• الميثاق الوطني للتربية والتكوين؛
• البرنامج الاستعجالي؛
• الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030؛
• دليل الحياة المدرسية 2008؛
• إصدار مديرية الشؤون القانونية والمنازعات ” جوانب المسؤولية في مجال الحوادث المدرسية” يناير 2008؛

المرجعيات التشريعية:

• ظهير 26 أكتوبر 1942 المتعلق بالحوادث المدرسية؛
• ظهير الظهير الشريف رقم 1.58.008 بشأن النظام الأساسي العام للوظيفة العمومية كما تم تعديله وتتميمه؛
• المرسوم 2.02.376 بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي؛
• القانون الالتزامات والعقود فيما يتعلق بالمسؤولية التقصيرية؛
• القانون الجنائي باعتبار المادة 17 من النظام الأساسي العام للوظيفة العمومية؛
• المذكرة الوزارية 103 بتاريخ 24 سبتمبر 1998 في شأن تكوين ومعالجة ملفات الحوادث المدرسية وحوادث الشغل وحوادث المصلحة.
• المذكرة رقم 86 بتاريخ 9 غشت 1999 في شأن الانخراط في التأمين المدرسي والرياضي؛
• المذكرة رقم 67 بتاريخ 5 شتنبر 2000 حول تنظيم استخلاص واجبات التسجيل والانخراطات؛
• المذكرة رقم 74 بتاريخ 23 يونيو 2003 في شأن التأمين المدرسي والرياضي؛
• المذكرة رقم 153 بتاريخ 2 دجنبر 2004 في شأن انخراط جميع التلاميذ في التأمين المدرسي والرياضي؛
• المذكرة 164 بتاريخ 25 غشت 2010 بشأن التوجهات والتدابير المؤطرة لمبادرة جيل مدرسة النجاح برسم الموسم الدراسي 2010-2011؛

التعريف بالحادثة المدرسية والرياضية:

عرفت اتفاقية الضمان المدرسي الحادثة المدرسية في المادة 10 بأنها “كل الإصابات الجسدية التي تلحق بالمؤمن له بفعل غير إرادي من طرفه والناتجة عن فعل خارجي، أثناء وجوده في عهدة الأطر التربوية للمؤسسة التعليمية من رجال تعليم وغيرهم” أما الحالات التي تعتبر الحادثة مدرسية فهي حسب نفس المادة:

1. داخل مؤسسة التربية والتعليم العمومي ومراكز التكوين التابعة للوزارة؛
2. أثناء الخرجات والرحلات والأنشطة الرياضية والتربوية والتثقيفية والترفيهية المنظمة من طرف مؤسسة التربية والتعليم العمومي ومراكز التكوين التابعة للوزارة أو جمعية لآباء وأولياء التلاميذ أو كل جمعية لها الصفة في تنظيم هذه الأنشطة؛
3. أثناء المخيمات الصيفية التي تنظمها الوزارة لفائدة التلاميذ المؤمنين لهم؛
4. خلال خط تنقل التلاميذ المؤمنين لهم بين مقر سكناهم ومؤسسة التربية والتعليم العمومي ومراكز التكوين التابعة للوزارة ذهابا وإيابا، مع مراعاة المدة التي قد يستغرقها هذا التنقل وبالرجوع للصفحة 18 من إصدار مديرية الشؤون القانونية والمنازعات ” جوانب المسؤولية في مجال الحوادث المدرسية” ستقف على العبارة التالية: التنقل بين المؤسسة ومقر السكن (ساعة واحدة)؛

التمييز الحوادث المدرسية والرياضية وبين حوادث المصلحة، وحوادث الشغل:

أما فيما يخص التمييز بين الحادثة المدرسية والرياضية وحوادث المصلحة وحوادث الشغل، فيكون حسب صفة المتضرر(المصاب):

الحوادث المدرسية والرياضية: المتعلمون والمتعلمات الذين تعرضوا لحادثة مدرسية أو رياضية بمناسبة حضورهم للمؤسسة التعليمية حسب استعمال الزمن أو توقيت نشاط تربوي أو ثقاقي أو اجتماعي أو رياضي مرخص (رسمي من قبيل المشاركة في البرنامج الوطني للألعاب المدرسية) بشرط أدائهم لواجب التأمين المدرسي والرياضي قبل 31 من شهر دجنبر من السنة الدراسية طبقا لمقتضيات المذكرة الوزارية رقم 126 بتاريخ 12 دجنبر 2005؛

حوادث المصلحة: الموظفون الرسميون الذين تعرضوا لحادثة بمناسبة آدائهم لواجبهم المهني داخل وقت العمال الإداري (مع مراعاة خصوصيات كل إدارة عمومية) أو توقيت جدول الحصص الموقع من طرف رئيسهم المباشر(المدير) بالنسبة لأطر هيأة التدريس العاملين بالمؤسسات العمومية؛ باختصار كل من يخضع لمقتضيات وأحكام ظهير الوظيفة العمومية.

حوادث الشغل: الموظفون غير الرسميون (المتدربون)، والأجراء والمستخدمون والمياومون الذين يعملون لصالح المؤسسات العمومية أو الشبه العمومية أو الخاصة أو الأفراد في إطار عقد عمل مباشر بين المشغل بكسر الغين والأجير ( عقد عمل مباشر) أو في إطار عقد مناولة (عقد عمل غير مباشر)؛ أو باختصار كل من يخضع لمقتضيات وأحكام قانون الشغل.

الحوادث المدرسية والمسؤولية التقصيرية:

تعرض المشرع المغربي للمسؤولية التقصيرية ضمن قانون الالتزامات والعقود حيث خصها بالمواد 77 إلى 106 ولأن هذا الموضوع لا يحتاج لتوضيح بقدر ما يحتاج لبحوث ميدانية تجمع وتبين الأحكام والاجتهاد القضائي ذات وذو الصلة بالحوادث المدرسية المترتبة عن إهمال القيام بالواجب أو الخطأ أثناء القيام بالوظيفة فإني آثرت تلخيص أهم آراء فقهاء القانون المدني فيما يتعلق بصور المسؤولية التقصيرية التي يمكن أن تنطبق على الأشكال المتعددة للحوادث المدرسية والرياضية التي تحدث بالمؤسسات التعليمية.

فبالنسبة للوسط المدرسي عموما يمكن أن تترتب المسؤولية التقصيرية عن العمل الشخصي فحسب المادة 77 من قانون الالتزامات والعقود ” كل فعل ارتكبه الانسان عن بينة واختيار ومن غير أن يسمح به القانون فأحدث ضررا ماديا أو معنويا للغير، ألزم مرتكبه بتعويض هذا الضرر إذا ثبت أن ذلك الفعل هو السبب المباشر في حصول الضرر”  وهذه الصورة تتطلب توافر ثلاثة شروط وهي الخطأ والضرر والعلاقة السببية بين الخطأ والضرر وإذا كان الخطأ في المسؤولية التقصيرية هو إخلال الشخص بالتزام قانوني مع إدراكه لهذا الإخلال فإنه يكون في عدة صور(عمد، أو بإهمال؛ إيجابي، أو سلبي؛ يسير، جسيم؛…) في حين أن الضرر قد يكون ماديا أو معنويا؛ أما بخصوص العلاقة السببية فيتثنى منها لتنتفي بذلك المسؤولية التقصيرية في حال ما إذا كان الضرر قد نشأ عن خطا المضرور نفسه أو حادث فجائي أو قوة قاهرة؛

كما يمكن أن تترتب المسؤولية التقصيرية عن فعل الغير طبقا لمقتضيات الفصل 85 مكرر من قانون الالتزامات والعقود الذي ينص على ” يسأل المعلمون وموظفو إدارة الشبيبة والرياضة عن الضرر الحاصل من الأطفال والشبان خلال الوقت الذي يوجدون فيه تحت رقابتهم. والخطأ أو عدم الحيطة أو الإهمال الذي يحتج به عليهم٬ باعتباره السبب في حصول الفعل الضار٬ يلزم المدعي إثباته وفقا للقواعد القانونية العامة” فمسؤولية رجال التعليم في هذه الصورة من المسؤولية التقصيرية شخصية تقوم على أساس الخطأ الذي يجب إقامة الدليل عليه.

باختصار شديد كانت هذه صور المسؤولية التقصيرية التي تنطبق على المسؤولين والعاملين بالمؤسسات التعليمية العمومية والتي يتحمل مدير المؤسسة المسؤولية الكاملة في حالة وقوعها طبقا لمقتضيات الفقرة الثالثة من المادة 11 من النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي التي تنص حرفيا على وجوب “العمل على حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة وتوفير شروط الصحة والسلامة للأشخاص والممتلكات” وإن كان قانون الالتزامات والعقود المغربي نص في الفصل 79 على أن “الدولة والبلديات مسؤولة عن الأضرار الناتجة عن مباشرة عن تسيير إدارتها وعن الأخطاء المصلحية لمستخدميها” حيث أن الدولة مسؤولة عن الأخطاء المصلحية أو المرفقية، و غير مسؤولة عن الأضرار الناتجة عن تدليس مستخدميها و مستخدمي البلديات أو الأخطاء الجسيمة الواقعة منهم في أداء وظائفهم  وذلك حسب نص الفصل 80 من نفس القانون.

  فما هي الأخطاء المهنية التي تدخل ضمن صور المسؤولية التقصيرية والتي قد تتسبب في حوادث مدرسية؟

نماذج التقصير في القيام بالواجب المهني التي يمكن أن تترتب عنها حوادث مدرسية:

• وجود بناية أو أشياء منقولة آيلة للسقوط أو يمكن سقوطها بحكم طبيعتها (سور، حجرة، عمود كهرباء؛ زجاج مكسور، سلم، مواد بناء، …)؛
• خطر الصعق الكهربائي (إهمال إخفاء وعزل الأسلاك الكهربائية)؛
• إحضار واستعمال كل ما من شأنه إلحاق الأذى كالآلات الحادة بالوسط المدرسي من طرف المتعلمين والمتعلمات؛
• ترك المتعلمين دون حراسة؛
• إخراج المتعلمين من حجرات الدراسة لأي سبب كان خلافا لمقتضيات المذكرة الوزارية 2009؛
• تغيير جداول الحصص دون إخبار المتدخلين المعنيين؛
• السماح لأي متعلم مريض مرضا معديا بمتابعة الدراسة قبل إحضاره لشهادة طبية من مصلحة الصحة المدرسية المختصة تثبت شفاءه؛
• السماح بممارسة الألعاب العنيفة التي قد تتسبب في إصابة أو عاهة مستديمة؛
• السكوت عن كل السلوكات المشينة والمخلة بالوسط المدرسي؛
• السكوت عن كل السلوكات والمخاطر التي قد تهدد سلامة وأمن المتعلمين بمحيط المؤسسات التعليمية (عدم تبليغ السلطات المعنية)؛

لا يفوتني أن أعرج على ما أورده إصدار مديرية الشؤون القانونية والمنازعات ” جوانب المسؤولية في مجال الحوادث المدرسية” في الصفحة 15 أن وقوع الحوادث المدرسية يرجع بالأساس إلى الأوضاع التالية:

• أثناء حصص التربية البدنية؛
• في المختبرات أو المعامل التربوية؛
• في المسالك أو الممرات المظلمة أو المدارج؛
• أثناء ألعاب العنف الممنوعة؛
• أثناء المشاجرات فيما بين التلاميذ أو بينهم وبين الموظفين؛
• خلال الرحلات الدراسية والترفيهية؛
• بمناسبة إجراء إصلاحات أو ترميمات في المؤسسة؛
• حالات خاصة، بنوبات قلبية او أزمات نفسية أو عقلية.

إجراءات تدبير الحوادث المدرسية والرياضية:

وفيما يلي أهم التدابير الانسانية والإدارية التي ينبغي أن يحرص الاطار الإداري على إجرائها وفقا للمرجعيات القانونية الجاري بها العمل و التي يشير إليها بتفصيل إصدار مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ” جوانب المسؤولية في مجال الحوادث المدرسية” يناير 2008. والذي يتضمن أهم مقتضيات ظهير 26 أكتوبر 1942 المتعلق بالحوادث المدرسية واتفاقية الضمان المدرسي سنة 1999 كما تم تعديلها بتاريخ 10 شتنبر 2007. والمذكرة الوزارية 103 بتاريخ 24 سبتمبر 1998 في شأن تكوين ومعالجة ملفات الحوادث المدرسية و حوادث الشغل و حوادث المصلحة.

و تتمثل هذه الاجراءات في:

أولا: ـ تقديم الاسعافات الأولية الضرورية؛

      ـ الاتصال بولي أمر التلميذ بأسرع وقت ممكن؛

      ـ الاتصال بالوقاية المدنية قصد نقل التلميذ المصاب للمستشفى المختص إن استدعى الأمر ذلك ؛

ثانيا: اشعار المديرية الإقليمية (مصلحة الشؤون القانونية والتواصل والشراكة) بواسطة نظير من التصريح معبأ ومختوم من طرف مدير المؤسسة ومصحوب بنسخة من وصل التأمين إذا كان التلميذ مؤمن في أجل أقصاه شهران بالنسبة للوسط الحضري وثلاثة أشهر بالنسبة للوسط القروي.

وهذا التصريح عبارة عن مطبوع خاص (التصريح بحادثة: المطبوع رقم 1) يتضمن معلومات خاصة بالمصاب وتقريرا عن الحادثة يملأ حسب الحالة من طرف المكلف بالحراسة (الأستاذ أو الحارس العام أو المدير) وتضمن كذلك تقريرا لمدير المؤسسة بناء على التقرير السابق وأخيرا يتضمن جزء خاص بالمستفيدين من التعويض. ونشير أن حوادث السير لها مطبوع إضافي آخر (مطبوع رقم 3) يتضمن هذا الأخير المعطيات الآتية: اسم التلميذ والمؤسسة ومعاينة للحادثة وأسماء الشهود وعناوينهم وتوقيعاتهم ثم توقيع ولي التلميذ.

ويسهر السيد المدير على تكوين ملف الحادثة و التأكد من توفره على جميع الوثائق خاصة الشواهد الطبية (المطبوع رقم 4 ) و التي يجب أن يتولى ولي أمر التلميذ /المستفيد الوقوف على إنجازها بالمصحة أو المستشفى العمومي و إحضارها للسيد المدير حيث يقوم هذا الأخير بإرسال الملف لمكتب الصحة المدرسية بالمديرية الإقليمية.

ويتضمن ملف الحادثة المدرسية من الوثائق التالية:

           ـ المطبوع الخاص بالتصريح بالحادثة (مطبوع رقم 1)؛

           ـ أصل الشهادة الطبية التي تحدد نوع الإصابة مؤرخة يوم وقوع الحادثة أو خلال العشرة أيام

              الموالية للإصابة على أبعد تقدير؛

           ـ أصل الشهادة الطبية التي تثبت شفاء المصاب مع تقدير النسبة المئوية للعجز النهائي

             (مطبوع رقم 2)؛

           ـ المطبوع الخاص بحادثة سير بالنسبة للمؤمن له إن تعلق الأمر بحادثة سير (مطبوع رقم 3)

             + استعمال زمن المؤمن له؛

           ـ نسختان من رسم الولادة؛

           ـ نسختان من بطاقة التعريف الوطنية لولي أمر التلميذ؛ 

و التعويض عن الحادثة المدرسية كيفما كان صنفها لا يتم إلا بتوفر كل الوثائق اللازمة للتعويض عنها كما هي محددة بالمطبوع رقم 4 الذي أعدته الشركة المؤمنة لهذا الغرض.( صفحة 37 من إصدار مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ” جوانب المسؤولية في مجال الحوادث المدرسية” يناير 2008).

الإشكالات المطروحة المتعلقة بالحوادث المدرسية والرياضية:

يقف أطر الإدارة التربوية على عدة إشكالات ذات صلة بالحوادث المدرسية والرياضية، أذكر منها على سبيل المثال لا الحصر:

• تهرب وامتناع العديد من الأسر عن أداء واجبات التسجيل خاصة بالعالم القروي؛
• تعاقد شركة التأمين مع مصحة خاصة وهو ما لا يتماشى مع القدرة الشرائية لأغلب الأسر؛
• كثرة الوثائق المطلوبة والتي يتم إعادة طلبها كل مرة من قبل شركة التأمين؛
• بطء معالجة الملفات نظرا لتعقيد الاجراءات المسطرية؛
• ضعف التعويضات والتي كثيرا ما لا تغطي حتى مصاريف الملف؛
• غياب اتفاقيات مكملة في إطار ملاءمة الاتفاقية الإطار بخصوص الضمان المدرسي والرياضي لخصوصيات العالم القروي (غياب الإسعاف، التنقل من مسافات بعيدة،…)؛
• عدم استفادة المؤسسات التعليمية بل وحتى الأكاديميات الجهوية والمديريات الإقليمية من أي قسط من واجب التأمين حيث تنفرد به الشركة المؤمنة؛

هذه الإشكالات وغيرها تطرح علامات استفهام حول اتفاقية التأمين المدرسي وبالتالي ضرورة فتح نقاش وطني حول الموضوع خاصة أمام المجلس الأعلى للتربية والتعليم والبحث العلمي باعتباره هيأة استشارية دستورية من مهامها تقييم السياسات العمومية في القضايا التي تهم التربية والتكوين والبحث العلمي.

من إعداد حميد عباوي    خريج سلك الإدارة التربوية    HAMID.ABAOUI@GMAIL.COM

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

المراجع المعتمدة:

• إصدار مديرية الشؤون القانونية والمنازعات ” جوانب المسؤولية في مجال الحوادث المدرسية” يناير 2008
• دليل الحياة المدرسية 2008؛
• المراسيم والمذكرات المشار إليها؛
• نظرية الالتزامات في ضوء قانون الالتزامات والعقود المغربي الجزء الأول، لمامون الكزبري؛
• تقرير عن تدريب ميداني بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالقنيطرة؛ سلك تكوين أطر الإدارة التربوية فوج 2016.
• أخيرا يعتبر التدبير اليومي أهم مصدر في كتابة هذه المقالة.

التدوينة جانب المسؤولية التقصيرية في الحوادث المدرسية ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير مراكش

Ecole Nationale de Commerce et de Gestion Marrakech – ENCG Marrakech

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بمراكش مؤسسة عمومية للتعليم العالي تأسست سنة 2004، وتهدف المدارس الوطنية للتجارة والتسيير إلى تكوين أطر مؤهلة متوفرة على خبرات تقنية عالية تمكنها من التكيف وتحقيق متطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية الوطنية والجهوية في مجالات التجارة والتسيير والمعلوماتية والدراسات الميدانية وغيرها من التكوينات التي تقدمها المدارس.

الشواهد الممنوحة:

– دبلوم المدارس الوطنية للتجارة والتسيير:

• Gestion Financière et Comptable
• Management des Ressources Humaines
• Audit et Contrôle de Gestion
• Management Logistique
• Marketing et Action Commerciale
• Commerce International
• Publicité et Communication

التكوينات المتوفرة:

تستغرق مدة الدراسة بالمدارس الوطنية للتجارة والتسيير خمس سنوات يحرز الطالب بعدها على دبلوم المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير، وتنظم الدراسة في مسلكين:

• مسلك التجارة ويشتمل: التجارة الدولية، الإعلان التجاري والتواصل، التسويق والنشاط التجاري
• مسلك التسيير ويشتمل: التسيير المالي والمحاسبي، تدبير الموارد البشرية، التدقيق ومراقبة التسيير، تدبير العلاقة مع الزبناء، التدبير اللوجيستي

شروط الترشيح:

– لولوج السنة الأولى:

• أن لا يتعدى سن المترشح 21 سنة في متم 31 دجنبر من سنة الترشيح
• أن يكون مسجلا بالسنة الثانية ثانوي تأهيلي أو حاصلا على البكالوريا في إحدى الشعب التالية: العلوم الاقتصادية، علوم التدبير المحاسباتي، العلوم الرياضية (أ) و (ب)، علوم الحياة والأرض، العلوم الفيزيائية، العلوم الزراعية

– لولوج السنة الثالثة:

• عن طريق النجاح في المباراة الوطنية المشتركة لولوج مدارس التسيير CNAEM المفتوحة في وجه تلامذة الأقسام التحضيرية مسلك ”الاقتصاد والتجارة“
• عن طريق اجتياز مباراة مفتوحة في وجه حاملي الشهادات التالية: دبلوم الدراسات الجامعية العامة DEUG، الدبلوم الجامعي للتكنولوجيا DUT، شهادة التقني العالي BTS

– ولوج السنة الرابعة:

• الحصول على الإجازة في الاقتصاد أو التدبير أو ما يعادلها

مباراة الولوج:

– لولوج السنة الأولى:

• انتقاء تمهيدي على أساس المعدل العام للنقط المحصل عليها في البكالوريا ونوع البكالوريا
• اختبار كتابي على شكل استمارة متعددة الاختيارات (QCM) والذي ينظم بالنسبة للمرشحين المقبولين في الانتقاء
• اختبار شفوي للمرشحين الناجحين في الاختبار الكتابي على شكل مقابلة

– لولوج السنة الثالثة والرابعة:

• انتقاء + مباراة

التدوينة بطاقة تعريفية : المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير مراكش| ENCG Marrakech ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

 المدارس الوطنية العليا للفنون والمهن ENSAM 

أهداف التكوين وخصوصياته

تهدف المدارس الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس والدار البيضاء إلى تكوين مهندسي الدولة في مجال الفنون والمهن الهندسية تكوينا نظريا وتطبيقيا يؤهلهم للقيام بدورهم على الوجه الأفضل في مختلف قطاعات الإنتاج، مع اعتبار علاقات التداخل بين التصميم والتصنيع والتركيب والجودة والصيانة.
هذا وبفضل المناهج المتطورة والحديثة، تسعى هذه المدارس إلى تكوين مهندسين يستجيبون لمتطلبات التنمية الصناعية والاقتصادية والاجتماعية المستدامة جهويا ووطنيا.
ويعتمد التكوين بهذه المدارس على نظام بيداغوجي قائم على وحدات دراسية تنظم خلال فصول دراسية سداسية. ويراعي هذا النظام في ذات الوقت، تلقين المعارف والمهارات مع تنمية الشخصية عن طريق تشجيع العمل الجماعي، والانفتاح على الوسط الصناعي والاقتصادي بواسطة التداريب والاحتضان، إضافة إلى تلقين اللغات الأجنبية وتقنيات التعبير والتواصل.

مدة التكوين والشهادة المخولة

تستغرق الدراسة بالمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن 5 سنوات (عشرة فصول)، يحرز الطالب الناجح بعدها على دبلوم مهندس الدولة للمدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن.
وينظم التكوين على الشكل التالي:
– السنتان التحضيريتان: مسار للتكوين يستغرق سنتين (أربعة فصول) بعد البكالوريا. ويرتكز التكوين فيهما على المجال العلمي والتقني الأساسي .
– سلك المهندس: مسار للتكوين يستغرق 3 سنوات (ستة فصول) بعد السنتين التحضيريتين.

ويهم التكوين بهذا السلك المجال العلمي والتقني الأساسي والمتخصص. كما تلقن به مجموعة من المعارف والكفايات المتعلقة بتدبير المشاريع وتدبير المقاولات واللغات وتقنيات الإعلام والتواصل.
هذا ويقوم الطلبة المهندسون خلال التكوين بتداريب ميدانية ومهنية للتعرف على الشركات والمعامل والاستئناس بها ومشاركة مستخدميها وأطرها في معالجة قضاياها العملية والتقنية والاقتصادية

يشترط في المترشح لاجتياز مباراة ولوج السنة الأولى بالمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن أن يكون:
– مسجلا بالسنة النهائية من سلك الباكالوريا للسنة الجارية  في شعبة العلوم الرياضية أو شعبة العلوم التجريبية أو شعبة العلوم والتكنولوجيات (النظام الجديد لسلك الباكالوريا).
– أو حاصلا على شهادة الباكالوريا أو ما يعادلها في شعبة العلوم الرياضية أو شعبة العلوم التجريبية أو شعبة العلوم والتكنولوجيات (النظام الجديد لسلك الباكالوريا)
– أو حاصلا على شهادة الباكالوريا أو ما يعادلها (نظام ما قبل إصلاح سلك الباكالوريا)

وتمنح المدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس دبلوم مهندس الدولة في المسالك التالية:

المدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن مكناس

– Génie Mécanique
– Génie Industriel et Productique
– Electromécanique et Systèmes Industriels
– Industrialisation des Produits et Procédés
– Génie Thermique Industriel et Energies Renouvelables
– Génie Civil
المدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن الدارالبيضاء

– Génie Industriel
– Génie Electrique
– Génie Mécanique

ملحوظة :

– بالإضافة الى المسالك المفتوحة، يمكن كذلك للمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن فتح مسالك جديدة بعد اعتمادها
– سيتم الإعلان النهائي عن المسالك المعتمدة والمفتوحة برسم السنة الجامعية وكذا البيانات الخاصة بها في المواقع الإلكترونية لهذه المؤسسات.
– كما يمكن لهذه المدارس تنظيم تكوينات أخرى قصد منح الدبلوم الجامعي للتكنولوجيا (D.U.T) وكذا تكوينات حسب الهندسة البيداغوجية إجازة – ماستر – دكتوراه (L.M.D).

   مباريات  الولوج

يتم ولوج السنة الأولى بهذه المدارس بعد نجاح المترشحين في:
– امتحان الباكالوريا.
– المباراة الوطنية المشتركة للالتحاق بالمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن والتي تنظم على مرحلتين متتاليتين: انتقاء تمهيدي و اختبار كتابي.
• الانتقاء التمهيدي
من أجل حصر عدد المترشحين المؤهلين لاجتياز الاختبار الكتابي لولوج هذه المدارس والحاصلين على شهادة الباكالوريا، سيتم الاعتماد على انتقاء تمهيدي وطني يرتكز على معدل 25% جهوي + 75% وطني ونوع الباكالوريا، ويساوي هذا العدد على الأقل أربعة أضعاف عدد المقاعد المفتوحة بالمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن. وسيتم الإعلان عن نتائجه على البوابة الإلكترونية www.ensam-concours.ma.
ويتعين على كل مترشح تم انتقاؤه، تحميل بطاقة الاستدعاء لاجتياز الاختبار الكتابي من البوابة الإلكترونية وطبعها. وتحتوي هذه البطاقة خصوصا على المعلومات المتعلقة بمركز الاختبار الكتابي وكذا الوثائق اللازم تقديمها لاجتياز هذا الاختبار.
• الاختبار الكتابي
ينظم الاختبار الكتابي على الصعيد الوطني بالنسبة للمترشحين المقبولين في الانتقاء التمهيدي. وستتم مراعاة القرب الجغرافي في تحديد مركز الاختبار الكتابي المبين في بطاقة الاستدعاء و ذلك حسب الاستحقاق.
ويتعين عل كل مترشح الحضور إلى مركز الاختبار الكتابي مرفوقا ببطاقة التعريف الوطنية وبطاقة استدعائه لاجتياز الاختبار. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الوثائق (بطاقة التعريف الوطنية وبطاقة الاستدعاء) تعتبر إجبارية لاجتياز الاختبار الكتابي.

سيتم الإعلان عن نوع الاختبار الكتابي والمواد التي سيختبر فيها المترشح، وكذا مدة كل اختبار في البوابة الالكترونية www.ensam-concours.ma.

إجراءات الترشيح

يتعين على المترشحين الراغبين في اجتياز المباراة الوطنية المشتركة للالتحاق بالمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن تسجيل ترشيحهم على البوابة الإلكترونية الخاصة بالمباراة

وذلك خلال الفترة الممتدة ما بين يوم 1 يونيو ويوم 10 يوليوز.

هذا، ويتعين على كل مترشح، خلال هذه الفترة، اختيار وترتيب المدرستين المراد الولوج إليهما أثناء تعبئة طلب المشاركة (مكناس والدار البيضاء). وبعد انقضاء هذه الفترة، لا يمكن لأي مترشح التسجيل أو تغيير اختياراته.
هذا، وتجدر الإشارة إلى أن عدم اختيار المترشح لإحدى المؤسستين، يعتبر تعبيرا منه عن عدم رغبته في الإلتحاق بها ويقصيه من ولوجها رغم اجتيازه للاختبار الكتابي بنجاح.
كما يتعين على المترشحين الحاصلين على شهادة البكالوريا الأجنبية إيداع نسخة من هذه الشهادة وكذا كشف نقطهم واستمارة تسجيلهم على البوابة الإلكترونية ونسخة من بطاقة التعريف الوطنية في أقرب مدرسة وطنية عليا للفنون والمهن وذلك قبل يوم 15 يوليوز.
وجب التنبيه بهذا الخصوص أنه لا يحق لأي طالب، سبق له التسجيل بإحدى المدارس الوطنية العليا للفنون والمهن ولم يستوف إحدى السنتين التحضيريتين واستنفذ السنة الاحتياطية، إعادة الترشيح أو التسجيل لولوج أي مدرسة وطنية عليا للفنون والمهن حتى وإن ترشح واجتاز بنجاح المباراة الوطنية المشتركة للإلتحاق بالمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن.

ولوج السنة الثالثة أو الرابعة

• شروط الترشيح بالنسبة للسنة الثالثة
  يمكن للطلبة في حدود المقاعد الشاغرة ولوج السنة الثالثة للمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس و الدارالبيضاء (السنة الأولى من سلك المهندس) بناء على نظام الجسور.

ويهم الأمر:

• تلامذة الأقسام التحضيرية الناجحين في المباراة الوطنية المشتركة لولوج مؤسسات تكوين المهندسين.
• حاملي إحدى الشهادات أو الدبلومات التالية أو ما يعادلها:
  – الدبلوم الجامعي للتكنولوجيا (DUT): في ميادين الهندسة الميكانيكية أو الهندسة الكهربائية أو الهندسة الصناعية أو هندسة الطرائق أو هندسة المواد.
  – دبلوم الدراسات الجامعية العامة (DEUG): تخصص الرياضيات أو الرياضيات – إعلاميات أو علوم المادة- فيزياء.
  – دبلوم الدراسات الجامعية في العلوم والتقنيات (DEUST): تخصص هندسة ميكانيكية (GM) أو هندسة كهربائية (GE) أو رياضيات-إعلاميات- فيزياء(MIP) أو رياضيات- إعلاميات – فيزياء- كيمياء(MIPC) .
  – دبلوم الدراسات الجامعية المهنية (DEUP) في ميادين الهندسة الميكانيكية أو الهندسة الكهربائية أو الهندسة الصناعية أو هندسة الطرائق أو هندسة المواد.
  – شهادة معادلة لإحدى الشهادات السالفة الذكر مثل شهادة التقني العالي (BTS) أو شهادة تقني متخصص (DTS).

بالنسبة لطلبة الأقسام التحضيرية، تحدد الإجراءات الخاصة بالترشيح لولوج السنة الثالثة (السنة الأولى من سلك المهندس) على الموقع الإلكتروني الخاص بالمباراة الوطنية المشتركة لولوج مؤسسات تكوين المهندسين
فيما يخص باقي المترشحين، تحدد المدرسة شروط الولوج والمعارف البيداغوجية اللازم اكتسابها مسبقا والإجراءات الخاصة بالترشيح وتنشرها بموقعها الإلكتروني.

• شروط الترشيح بالنسبة للسنة الرابعة
  يمكن ولوج السنة الثانية من سلك المهندس عن طريق مباراة مفتوحة في وجه المترشحين الحاصلين على الأقل على شهادة بكالوريا+3 (دبلوم الإجازة أو دبلوم معترف بمعادلته له) المتوفرين على المعارف اللازم اكتسابها مسبقا، والتي تعادل السنة الأولى من مسلك سلك المهندس، وذلك في حدود المقاعد الممنوحة.
  في حدود المقاعد الشاغرة وحسب المعارف البيداغوجية اللازم اكتسابها مسبقا يمكن ولوج السنة الرابعة للمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس والدارالبيضاء (السنة الثانية من سلك المهندس عن طريق مباراة مفتوحة في وجه المترشحين الحاصلين على أحد الدبلومات التالية أو ما يعادلها:
  – دبلوم الإجازة في الدراسات الأساسية: الرياضيات أو الرياضيات- إعلاميات أو علوم المادة- فيزياء.
  – دبلوم الإجازة في العلوم والتقنيات
  هذا وتحدد كل مدرسة شروط الولوج والمعارف البيداغوجية اللازم اكتسابها مسبقا والإجراءات الخاصة بالترشيح وتنشرها بموقعها الإلكتروني.

إجراءات تعيين المترشحين المقبولين

تعتمد عملية تعيين المترشحين المقبولين في المدارس الوطنية العليا للفنون والمهن على المعايير التالية:
• درجة الاستحقاق بناء على نتائج الاختبار الكتابي
• اختيارات المترشح المعبر عنها أثناء تسجيل ترشيحه على البوابة الإلكترونية
• عدد المقاعد المتوفرة في كل مدرسة.
وسيتم التسجيل النهائي في المؤسسات خلال الفترة المحددة لذلك على البوابة الإلكترونية www.ensam-concours.ma، أو عبر المواقع الإلكترونية للمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن

ملاحظات هامة:
• يتعين على المترشحين زيارة البوابة الإلكترونية ل  ensam بصفة منتظمة، وذلك للإطلاع على معلومات أدق وأوفى حول إجراءات الترشيح، و مباراة الولوج، وكذا إجراءات تعيين المترشحين المقبولين وتسجيلهم النهائي في المدرسة المعنية.
• يمكن كذلك الولوج إلى البوابة الإلكترونية عبر المواقع الإلكترونية للمدارس الوطنية العليا للفنون والمهن، أو عبر الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم العالي و البحث العلمي وتكوين الأطر : 

1- ENSAM CASA

2- ENSAM Meknes

التدوينة بطاقة تعريفية:المدارس الوطنية العليا للفنون والمهن| ENSAM ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

كثير من الطلاب يحلم بالدراسة في جامعات أمريكا أو بريطانيا، فدائمًا ما تحتل الجامعات في كلا البلدين المراكز الأولى في معظم التخصصات على مستوى العالم، وتُبين الإحصاءات أنّ أكثر من نصف أفضل 200 جامعة في العالم توجد في كلٍ من أمريكا وبريطانيا فقط، وقد يرجع ذلك لجودة التعليم في الجامعات، والإمكانيات التعليمية المتطورة، وخدمات البحث المُتقدمة، وثقافة البلدين الغنية التي تُحفز السعي للتعلّم والتثقيف.

وبالرغم من اشتراكهما في هذه الخصائص، فإنّ هُناك الكثير من الاختلافات بين كلا النظامين التعليميين في الجامعة، وكذلك طبيعة الحياة الطُلابية، وهو ما سنُناقشه في هذا المقال معروضًا في النقاط التالية …

مدة الدراسة
تختلف مُدة الدراسة في كلٍ من النظامين في البرامج المُختلفة، ففي برنامج البكالريوس تستمر الدراسة لمُدة 3 سنوات في بريطانيا بينما تستمر لمُدة 4 سنوات في أمريكا، وبالرغم من أنّه يُمكن التحاق الطُلاب ببرامج الدكتوراة مُباشرةً بعد الحصول على درجات البكالريوس، إلّا أنّه من الشائع بشكل أكبر في بريطانيا الالتحاق أولًا ببرامج الدراسات العُليا (Masters Programs)، ثُم الالتحاق ببرامج الدكتوراة (PhD)، وبالنسبة لمُدة البرامج الدراسية الأخرى، فبرامج الدراسات العليا تستمر في بريطانيا لعام واحد بينما تستمر في أمريكا لمدة عامين تقريبًا، أمّا الدكتوراة فتستمر في بريطانيا لمدة 3 سنوات بينما في أمريكا تستمر لمدة من 5-7 أعوام ورُبما أكثر، وقد يرجع السبب في قصر مُدة البرامج الدراسية في بريطانيا أنّ الجامعات توفّر برامج أكثر تخصصية ودقة.

توقيت بدء وانتهاء الفصول الدراسية
بينما تبدأ مُعظم الجامعات الأمريكية عامها الدراسي في منتصف أغسطس، ثم يحصل الطلاب على إجازة في منتصف العام تبدأ من من منتصف ديسمبر حتى أول أو منتصف يناير، وبعد ذلك يُكملون عامهم الدراسي حتى مايو أو يونيو، تبدأ الجامعات في بريطانيا العام الدراسي في سبتمبر ورُبما في أكتوبر، وينتهي العام الدراسي في مايو أو يونيو، ففي المُجمل تكون مُدة العام الدراسي في جامعات برطانيا أكثر من جامعات أمريكا، فمُدة الإجازات خلال العام في نظام أمريكا تكون أطول، ومع ذلك فإنّ العام الدراسي في جامعات بريطانيا في الأغلب لا يسير حسب توقيت موحد، فإذا اخترت أن تدرس في بريطانيا فغالبًا ما ستجد جدولًا دراسيًا يختلف بعض الشيء في جامعتك.

نظام تقييم الدرجات
يختلف نظام توزيع الدرجات في النظام الأمريكي عن النظام البريطاني، ففي أمريكا تعتمد البرامج الدراسية طوال العام على قيام الطالب بتقديم واجبات وتكليفات مثل: (Essay writing projects)، وكذلك تقديم بعض الأوراق البحثية، والقيام بتقديم أفكاره من خلال ال (Presentations)، أمّا في بريطانيا فالبرامج الدراسية تعتمد بشكل أكثر على تلقي الطالب المُحاضرات الدراسية، فقلما يُلزَم الطُلاب بالتكليفات وإذا تم تكليفهم، فليس من الضروري أن يُراجِعها الأُستاذ ويقوم بتصحيحها. لذلك، فإنّ عملية التعلّم تعتمد بشكل كبير على الطالب في النظام البريطاني أكثر من النظام الأمريكي، الذي تقع فيه مسؤولية التعلّم ليس فقط على الطالب بل على الأُستاذ أيضًا.

وهو ما يجعل الدرجة النهائية التي يحصل عليها الطالب في نهاية برنامجه الدراسي في النظام البريطاني تعتمد بشكل أساسي على اختبار نهاية العام، بينما الدرجة التي يحصل عليها الطالب في النظام الأمريكي تعتمد على أدائِه الأكاديمي طول العام، ودرجات الواجبات والتكليفات بجانب اختبار نهاية العام.

تكاليف الدراسة
تأتي هنا المُشكلة الكبرى التي يواجهها مُعظم الطلاب الذين يرغبون في الدراسة في كلٍ من أمريكا و بريطانيا، وهي ارتفاع تكاليف الدراسة في الجامعات بشكل كبير، فأغلب الطُلاب لا يستطيعون تحمل المصاريف الدراسية خاصةً الطُلاب الدوليين، وبالرغم من ارتفاع مصاريف الجامعات في كلٍ من البلدين، إلّا أنّ تكاليف الدراسة بجامعات بريطانيا أقل من تكاليف جامعات أمريكا، ففي بريطانيا تم فرض قانون مُلزِم للجامعات عام 2012 مضمونه أنّ الحد الأقصى للمصروفات الدراسية في العام 9000 جنيه إسترليني، وهو ما يُعادل 14.300 دولار، ولكن ينطبق هذا على المواطن الإنجليزي، أمّا الطُلاب القادمون من بلاد أخرى ترتفع تكاليف دراستهم عن ذلك قد يكون الحد الأقصى لها 20000 جنيه إسترليني، فالحكومة الإنجليزية تضع حدًا لتكاليف الدراسة في الجامعات، ثُم تُترك للكليات والجامعات الحرية في تحديد مقدار المصروفات في هذا النطاق الذي يفرضه القانون.

أمّا في أمريكا فالحكومة لا تتحكم في المصروفات الدراسية التي تقوم الجامعات بوضعها، وتنقسم الجامعات إلى جامعات حكومية وهي ما تُسمى بال (Public state universities) مثل: جامعات UC Berkeley و UC San Diego، وجامعات خاصة وهي ما تُسمى بال(Private universities) مثل: جامعات Stanford و Harvard، وهي في الأغلب تكون تكاليف دراستها أكثر ارتفاعًا، وتختلف المصروفات الدراسية في أمريكا حسب المعهد أو الجامعة. فعلى سبيل المثال، مُعدل المصروفات الدراسية في معهد تابع للولاية أو معهد عام يكون حوالي 3000$ في العام، بينما يكون مُعدل المصروفات في معهد غير تابع للولاية أو معهد خاص حوالي 29,000$ في العام، وقد يصل إلى 50,000$ في العام، وهو ما يعزز فكرة عدم وجود مقدار مُعين تترواح فيه تكاليف الدراسة، فكل جامعة تختلف عن الأخرى بشكل كبير.

ولمُساعدة الطُلاب وتحفيزهم على الدراسة، تقوم الحكومة في كل من البلدين بتقديم القروض الطلابية التي تسمح للطُلاب بإتمام دراستهم، وكذلك تُقدِم الحكومات والجامعات وبعض الجهات الأخرى كثير من أشكال الدعم المادي للطُلاب كالمنح الكلية، أو الجزئية التي يُقدمونها للطُلاب المتفوقين أكاديميًا، أو فنيًا، أو رياضيًا.

يُمكنك زيارة هذا الرابط للتعرّف على كيفية تمويل دراستك في أمريكا، وكذلك هذا الرابط للتعرّف على كيفية تمويل دراستك ببريطانيا.

الإقامة
توفرّ الجامعات في كلٍ من البلدين أماكن لإقامة الطُلاب بداخل الجامعة، وبالرغم من تشابههما إلى حدٍ كبير، فلازال هُناك بعض الاختلافات، ففي بريطانيا حصول الطالب على غرفة يسكن بها وحده يُعتبر أمرًا طبيعيًا، بينما في أمريكا يكون الاحتمال الأكبر أن تُشارك غرفتك مع أحد الطلاب أو أكثر، ومع ذلك فإنّ الطلاب في أمريكا بعد السنة الأولى لديهم اختيار السكن خارج الجامعة في مكان خاص بهم. كذلك، في جامعات بريطانيا يعتمد الطُلاب على أنفسهم في خدمات الأكل والتغذية، بينما تُقدم أماكن سكن الطُلاب في جامعات أمريكا خدمات متنوعة للوجبات الغذائية، وما يختلف بشكل واضح توفّر خدمة التنظيف التي تقوم بها الخادمات في السكن، والتي توجد في بريطانيا، ولكن يدفع الطُلاب في مُقابل الحصول عليها.

طبيعة البرامج الدراسية
تختلف طبيعة ما تُقدِمه البرامج الدراسية في كل بلد، فطبيعة البرامج الدراسية في جامعات أمريكا أنّها تكون أكثر سعةً وتنوعًا في الوقت الذي تتسم فيه البرامج الدراسية في جامعات بريطانيا أنّها أكثر تخصصًا وعمقًا، ففي بريطانيا لا يدرس الطُلاب موادًا تبعد قليلًا عن تخصصهم. لذلك، يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد التخصص الذي يريد دراسته قبل بدء الدراسة، كما أنّه لا يستطيع تغيير التخصص الذي قام باختياره في نصف العام، أو بعد بدء دراسته.

على العكس، فإنّ البرامج الدراسية في أمريكا تسمح ببعض المرونة والسعة في الاختيار، فطالب البكالريوس يقوم باختيار تخصصه بعد العام الثاني من الجامعة، وهو ما يسمح ببعض الاستكشاف لتفضيلاته، كما أنّه يُمكنه تغيير هذا التخصص بعد اختياره إذا غيّر رأيه، وهو ما يفعله مُعظم الطُلاب، فلقد قُدر بأنّ حوالي 80% من الطُلاب يقومون بتغيير تخصصهم بعد اختياره، والبدء في دراسته.

لذلك، إذا كنت قادرًا على حسم التخصص الذي تُريد دراسته، فقد تكون الجامعات البريطانية هي البيئة المُناسبة لك، أمّا إذا كنت تشعر ببعض التردد والحيرة تجاه ما ترغب في دراسته، أو كنت تُريد دراسة تخصصك بشكل عام و واسع، فقد تكون الجامعات الأمريكية الأفضل لك.

فرص العمل
يسعى كثير من الطُلاب إلى البحث عن فرصة عمل أثناء الدراسة للقُدرة على تحمُل تكاليف الدراسة والمعيشة والإقامة، وبالنسبة لكلا البلدين فإنّ كل منهما يضع قوانين تُنظم عدد ساعات العمل المسموحة للطالب أثناء دراسته سواءً داخل الجامعة أم خارجها، والتي تكون حولي 20 ساعة في الأسبوع أثناء الدراسة، أمّا في العطلات فيُمكنه العمل بدوام كامل.

وفي بريطانيا يُمكن للطالب الاستفادة من اختيار برامج البكالريوس، التي تمنحك فرصة اكتساب الخبرة العملية عن طريق العمل في أحد الأماكن المُتخصصة، والمُتعلِقة بدراستك لمُدة عام، وبالتالي تكون مُدة هذه البرامج 4 سنوات بدلًا من 3 سنوات، ويُسمح الالتحاق بهذه البرامج، والالتحاق بفرصة العمل للطُلاب الذين يمتلكون فيزا الطالب (student visa).

أمّا في أمريكا فيُمكنك الاستفادة بما يُسمى (Optional Practical Training)، وهو ما يُعطيك الفرصة إذا كنت طالبًا في أحد برامج البكالريوس أن تعمل لمُدة عام على فيزا الطالب (F-1)، وبعد انتهاء هذه المُدة يجب عليك إمّا استكمال دراستك في حال أنّك لم تنتهِ من دراستك، أو العودة مرة أخرى لبلدك، إلّا إذا استطعت الحصول على فيزا العمل.

وبشكل عام يُعتبر الحصول على فرصة عمل في كلٍ من البلدين بعد التخرج ليس بالأمر اليسير، فبالرغم من محاولة الجامعات لمساعدة الطلاب للحصول على فرص عمل، إلّا أنّ الأوضاع السياسية والاقتصادية المُحتدِمة قد تُصعِّب عملية الحصول على فرصة عمل.

عملية الالتحاق والقبول بالجامعة
تُعتبر هذه الخطوة من أهم الخطوات التي يجب التحضير لها جيدًا إذا كنت تسعى للحصول على قبول أحد الجامعات، وبشكل ملحوظ تختلف شروط الالتحاق في جامعات بريطانيا عن جامعات أمريكا، ففي بريطانيا تهتم الجامعات بالأداء الأكاديمي والدرجات التي حصل عليها الطالب في السنة الأخيرة في دراسته، فالمستوى الأكاديمي من أهم العوامل التي يعتمد عليها مكتب القبول لتقييم الطالب.

أمّا في أمريكا فتتعدد شروط الالتحاق، ومن ضمنها الاختبارات الموضوعة لتقييم الطالب كال(SAT) أو (ACT) لطُلاب البكالريوس، و ال(GRE) أو ال(GMAT) لطُلاب الدراسات العُليا والدكتوراة. هذا بجانب اختبارات تقييم اللغة كال(IELTS) أو ال(TOEFL) والتي تكون مطلوبةً في كلٍ من البلدين، ويعتمد مكتب القبول على كل الأوراق المُقدمة من الطالب لتقييمه، فينظر نظرةً شاملةً على كلٍ من المستوى الأكاديمي، ونتائج الاختبارات المطلوبة، وجوابات التوصية بجانب خطابات الغرض من الدراسة، أو الخطابات الشخصية.

وفي النهاية يتميز نظام الدراسة في كلٍ من بريطانيا و أمريكا بالجودة، ومع ذلك يختلف كل نظام عن الآخر في بعض الأشياء، ويمتلك كل نظام مميزاته وعيوبه، ولأنّ كل منا له مُتطلباته وظروفه فسوف يجد أحدهما أنسب له من الآخر بعد معرفة الاختلافات التي ذكرناها لكم في هذا المقال.

المصدر 

التدوينة أهم الفروق بين النظام الأمريكي والنظام البريطاني في الدراسة الجامعية ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

تقديم المرسوم رقم 2.85.723 الصادر في 6 ابريل 1987 بإحداث مركز التوجيه والتخطيط التربوي

بموجب المرسوم رقم 2.85.723 الصادر في 6 ابريل 1987 بإحداث مركز التوجيه والتخطيط التربوي تمت إعادة تنظيم” مركز المستشارين في التخطيط التربوي” تحت اسم “مركز التوجيه والتخطيط التربوي” كمؤسسة خاضعة لوزارة التربية الوطنية ومخصصة لتكوين واستكمال تكوين أطر التخطيط والتوجيه التربوي من خلال سلك تكوين المستشارين في التخطيط والتوجيه التربوي وسلك تكوين المفتشين في التخطيط والتوجيه التربوي.

1- للتحميل :

1- سلك المستشارين : كيفية إجراء مباراة  الدخول و نظام الدراسة و امتحانات الانتقال و التخرج
2- سلك المفتشين كيفية إجراء مباراة  الدخول و نظام الدراسة و امتحانات الانتقال و التخرج

2- للاطلاع : 

سلك المستشارين:

سلك المفتشين :

التدوينة بطاقة تعريفية:مركز التوجيه و التخطيط التربوي | COPE ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير أكادير

Ecole Nationale de Commerce et de Gestion Agadir – ENCG Agadir

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بأكادير مؤسسة عمومية للتعليم العالي تأسست سنة 1994، وتهدف المدارس الوطنية للتجارة والتسيير إلى تكوين أطر مؤهلة متوفرة على خبرات تقنية عالية تمكنها من التكيف وتحقيق متطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية الوطنية والجهوية في مجالات التجارة والتسيير والمعلوماتية والدراسات الميدانية وغيرها من التكوينات التي تقدمها المدارس.

الشواهد الممنوحة:

– دبلوم المدارس الوطنية للتجارة والتسيير:

• Management Financier et Comptable
• Audit et Contrôle de Gestion
• Marketing
• Commerce international

– ماستر متخصص:

• Finance du Marché et Management des Risques
• Management des Ressources Humaines
• Logistique et Management des plateformes
• Contrôle de Gestion et Finance
• Planification et Gestion Touristique
• Ingénierie et Management du Développement Social

التكوينات المتوفرة:

تستغرق مدة الدراسة بالمدارس الوطنية للتجارة والتسيير خمس سنوات يحرز الطالب بعدها على دبلوم المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير، وتنظم الدراسة في مسلكين:

• مسلك التجارة ويشتمل: التجارة الدولية، الإعلان التجاري والتواصل، التسويق والنشاط التجاري
• مسلك التسيير ويشتمل: التسيير المالي والمحاسبي، تدبير الموارد البشرية، التدقيق ومراقبة التسيير، تدبير العلاقة مع الزبناء، التدبير اللوجيستي

شروط الترشيح:

– لولوج السنة الأولى:

• أن لا يتعدى سن المترشح 21 سنة في متم 31 دجنبر من سنة الترشيح
• أن يكون مسجلا بالسنة الثانية ثانوي تأهيلي أو حاصلا على البكالوريا في إحدى الشعب التالية: العلوم الاقتصادية، علوم التدبير المحاسباتي، العلوم الرياضية (أ) و (ب)، علوم الحياة والأرض، العلوم الفيزيائية، العلوم الزراعية

– لولوج السنة الثالثة:

• عن طريق النجاح في المباراة الوطنية المشتركة لولوج مدارس التسيير CNAEM المفتوحة في وجه تلامذة الأقسام التحضيرية مسلك ”الاقتصاد والتجارة“
• عن طريق اجتياز مباراة مفتوحة في وجه حاملي الشهادات التالية: دبلوم الدراسات الجامعية العامة DEUG، الدبلوم الجامعي للتكنولوجيا DUT، شهادة التقني العالي BTS

– ولوج السنة الرابعة:

• الحصول على الإجازة في الاقتصاد أو التدبير أو ما يعادلها

مباراة الولوج:

– لولوج السنة الأولى:

• انتقاء تمهيدي على أساس المعدل العام للنقط المحصل عليها في البكالوريا ونوع البكالوريا
• اختبار كتابي على شكل استمارة متعددة الاختيارات (QCM) والذي ينظم بالنسبة للمرشحين المقبولين في الانتقاء
• اختبار شفوي للمرشحين الناجحين في الاختبار الكتابي على شكل مقابلة

– لولوج السنة الثالثة والرابعة:

• انتقاء + مباراة

التدوينة بطاقة تعريفية : المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير أكادير| ENCG Agadir ظهرت أولاً على توجيه بريس|.

معهد التكوين في مهن الطاقات المتجددة والنجاعة الطاقية

L’Institut de Formation aux Métiers des Energies Renouvelables et de l’Efficacité Energétique (IFMEREE)
www.ifmeree.ma

التدوينة بطاقة تعريفية:معهد التكوين في مهن الطاقات المتجددة والنجاعة الطاقية|IFMEREE ظهرت أولاً على توجيه بريس|.